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    高中地理“鄉土+”融合課程的開發與實踐

    2021-11-01

    引用本文請注明:

    李慎中.高中地理“鄉土+”融合課程的開發與實踐[J].基礎教育課程,2021(20):68-75.


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    本文以學科核心素養為指引,從價值追求、內容取舍、教學結構、學習方式等維度構建了“鄉土+”融合課程的開發路徑,提出了對接國家課程、加強地理實踐、提升評價效能、培育精品課程的“鄉土+”融合課程實施策略,讓學生在做中學、悟中學,促進學生地理學科核心素養的提升。


    地理學是一門可以充分利用各種社會資源,讓學生在野外或社會調查中學習的科學。鄉土地理環境盡管其區域范圍有限,但地理組成要素和時間尺度卻是完整的,在高中地理課程的各模塊和教學單元都有其附著空間。鄉土地理環境作為地理原理和規律最直接、最現實的“標本”與“模型”,為學生學習“真”的地理提供了可能性。融合鄉土地理環境的地理教學可以讓學生在自然、社會和生活的大課堂中觀察、行動和思考,讓“因地制宜、人地協調、可持續發展”等地理觀念轉化為看得見、觸得著、可評價的真實行為,使“做中學”“悟中學”真正成為地理學習的基本方式。


    因此,高中地理教學應致力于將鄉土資源融入學科課程,構建高中地理“鄉土+”融合課程,以地理學科邏輯為支撐,將鄉土地理資源轉化為學科活動及學習任務,嵌入到高中地理教學中,以多樣化的學習方式驅動學生深入實踐、探索和發現,促進學生地理核心素養水平的不斷提升。


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    一、高中地理“鄉土+”融合課程的開發路徑


    鄉土資源融入高中地理課程的路徑多元、內涵豐富,可以是各種自然、人文地理要素,也可以是不同尺度的區域空間,如縣域、鄉鎮、小流域、社區、旅游區等,還可以是地理學習的不同形態,如主題學習、問題探究、案例學習、項目學習、地理觀察、野外考察、社會調查、研學旅行等。


    高中地理“鄉土+”融合課程的開發要以“課程整體架構”為指導,從價值追求、內容取舍、教學結構、學習方式等維度構建課程開發的基本路徑(圖1)。


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    (一)以核心素養定位融合課程的價值追求



    高中地理“鄉土+”融合課程要建立學習目標與學習內容的密切關聯,將高度概括的地理學科核心素養“落地”為具體的、可操作的、指向關鍵結果的教學路徑。


    1.立足鄉土,掌握區域認知方法


    鄉土資源融入地理課程要突出“區域認知”的視角,引導學生通過觀察、考察、繪圖等實踐活動和識用地圖、問題探究、案例分析等認知活動,認識鄉土地理環境特征,詮釋地理成因,尋找并嘗試解決家鄉發展中的現實問題,掌握區域認知方法、提高區域認知水平。


    2.多維交織,提升綜合思維水平


    “鄉土+”融合課程要在“主題”賦予的真實情境中,從要素綜合、時空綜合、地方綜合的視角引導學生認識和欣賞家鄉的地理環境及其發生、發展的規律。隨著課程內容的推進,從維度、情境、要素、結構等角度設計綜合思維層進式培養的深入路徑。


    3.見事見理,培育人地協調觀


    人地關系是地理學研究的核心主題。“鄉土+”融合課程要以鄉土地理中的人地關系為主線,設計有邏輯、可操作的問題鏈,根據主題內容的包容性和能力進階的層次性,將反映“地對人的影響、人對地的影響、人地關系協調”的案例融入其中,讓學生在體驗、探究中感悟人地協調的必要性和重要性,在實踐中形成“人與自然和諧共生”的價值觀。


    4.走向“田野”,提高地理實踐力


    以鄉土地理為載體的“鄉土+”融合課程重在引導學生走向“田野”(將教室內的地理學習擴展到教室外的野外和社區等),在地理觀察、野外考察、社會調查、研學旅行中獲取和應用地理知識,提高地理實踐力。


    (二)以學科邏輯考量融合課程的內容取舍



    地理學是關于地球及其自然和人文環境的研究。地理學使得從地方到全球尺度研究人類活動及其相互關系、人類與環境之間的相互作用成為可能。因此,“鄉土+”融合課程要遵循學科邏輯,將鄉土地理中看似零散的“知識點”納入其中,實現學習內容的結構化和關聯性。


    高中地理“鄉土+”融合課程的每個主題都以人地關系為線索,引導學生運用學科思維模式、方法與技能認識家鄉的地理環境及其發生、發展的規律,探討其發展過程中出現的問題并提出對策。不同主題整合內容的重心也有差異,如自然地理主題突出自然環境各要素的特征、演變過程及自然環境的整體性和差異性,人文地理主題側重基本社會經濟活動的空間特點和區位分析,區域發展主題則強調區域人地關系評價及探討區域發展中的現實問題。


    (三)以主題學習重建融合課程的教學結構



    高中地理“鄉土+”融合課程切忌堆砌成面面俱到的“百科”式文本,而要圍繞反映家鄉地理環境與發展的“主題”,尋求鄉土資源與地理課程的最佳融合點,即所選鄉土資源能夠補充、豐富、具體化地理課程,同時又能以結構化的、地理的觀點賦予鄉土資源以課程意義。


    在主題統領下,要通過優化教學主線來組織課程內容和學習情境。一是按情境思路設計明線:通過地理實踐搜集資料、取證分析,生成真實情境案例→將情境轉化為地理問題,設計學科活動→運用學科思維模式和方法進行室內分析和實踐探索,尋求地理解決方案→回歸實踐驗證結論或進行地理決策(針對問題提出建議、措施、方案)→成果展示交流,通過反饋、反思修改完善作品。二是按問題鏈思路設計暗線:鄉土地理事物和現象是在哪里發生的?是什么樣子的?是怎樣發生的?產生了什么作用?如何使它有利于人類發展和自然環境?


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    (四)以學習邏輯設計融合課程的學習方式



    高中地理“鄉土+”融合課程要根據學生的學習需求、知識水平和認知規律設計有利于核心素養培育的學習方式。融合課程采用的學習方式主要有:


    1.地理實踐


    鄉土地理環境是開展野外考察、社會調查、研學旅行的得天獨厚的大課堂。因此,“鄉土+”融合課程倡導在家鄉真實而復雜的場景中開展多樣化的地理實踐活動。例如,利用校園及周邊地理環境即時開展易于操作的地理觀察、地理測量、地理實驗、地理模型制作等活動。也可每學期集中開展主題式實踐活動,如自然地理的野外考察、人文地理的社會調查、區域發展模塊的小區域調查等。積極參與鄉土研學旅行課程建設,提升學生綜合應用跨學科知識解決現實問題的行動能力。


    開展地理實踐活動要按照“選題、制定計劃、考察調查、取證分析、形成成果、交流評價”的流程有序推進。地理實踐學習成果要改變單一的紙筆練習的形式,更多地以調查報告、研究論文、地理設計、網頁制作、報告會、手繪地圖、思維導圖等形式呈現,為滿足學生不同的地理學習需求提供廣闊平臺。


    2.問題探究


    與自然地理有關的主題宜采用問題探究的學習方式,其基本思路是:①以鄉土自然環境作為觀察、考察和考證的“第一現場”;②由野外考察、地理觀察、生活積累中獲得的經驗體驗切入,整合學科主干知識設計核心問題;③以問題解決為核心,引導學生通過資料搜集、現場取證和室內分析等途徑,循著“假設—推理—驗證”的思路深入探究;④以“地對人的影響”作為問題探究的落腳點,引導學生樹立人地協調觀,感悟學科價值。


    3.案例分析


    與人文地理、區域發展有關的主題宜采用案例分析的學習方式,其基本思路是:①整合案例,根據社會調查采集的數據、圖表和地圖,整合形成鄉土案例;②提出問題,討論確定鄉土案例中有價值的地理問題,形成問題鏈或任務群;③合作探究,將問題鏈或任務群分解,小組自選問題進行探究,基于對鄉土案例的觀察和思考來分析解決問題;④思維建模,各小組展示探究成果,通過討論交流從鄉土案例中提煉地理原理、規律,總結分析同類問題的思路和方法;⑤拓展遷移,運用教材案例檢驗原理的普適性,完善對原理模型的認知和構建。


    4.項目學習


    以鄉土地理中富有挑戰性的真實情境問題設計項目,引導學生深入探究,其基本思路是:①設計項目,尋找課程標準與鄉土資源的契合點,圍繞“較為復雜的劣構問題”創設項目情境,如臨沂北城新區公交線路的優化方案等;②設計方案,聚焦項目核心任務,討論確定解決問題的方案可將需要解決的“大項目”分解成相互關聯或不同探究階段的“子項目”;③推進項目,各小組通過實踐活動和深入探究完成項目任務,形成作品;④展示作品,通過作品展示、交流、評價和反饋,在反思自省的基礎上修改完善作品。


    (五)高中地理“鄉土+”融合課程開發案例



    1.課程名稱 :走沂蒙學地理


    2.課程目標:


    (1)從臨沂鄉土案例中歸納或驗證有關的地理原理、規律。


    (2)以地理的視角認識臨沂的地理環境及其與人類活動的關系。


    (3)運用人地協調觀評價臨沂的發展變化,增強社會責任感。


    (4)選取有關臨沂的一個地理課題,經歷課題研究的步驟。


    3.課程內容:


    主題一 沂蒙山區好風光


    第一節 群崮風采——蒙陰岱崮地貌尋跡


    第二節 一河清水——柳青河水環境考察


    第三節 生態蒙山——養生長壽圣地探秘


    主題二 魅力沂蒙展新篇


    第一節 北城新區——臨沂的中心商務區


    第二節 蘭陵蔬菜——演繹別樣蔬菜傳奇


    第三節 物流之都——打造商貿物流引擎


    主題三 臨沂明天更美好


    第一節 沂蒙血脈——沂河流域開發與整治


    第二節 臨沂治霾——生態與發展的博弈


    第三節 沂蒙人家——臨沂民宿旅游的發展


    4.課程實施:


    “走沂蒙學地理”課程主要有以下三種實施模式:


    (1)“先實踐后理論”的歸納模式:先開展地理實踐活動,再將實踐中搜集整理的鄉土地理資源、案例引入地理課堂,實現從感性到理性、從經驗到理論的升華。


    以“蘭陵蔬菜——演繹別樣蔬菜傳奇”一節為例。教師編制“蘭陵國家農業公園考察方案”,將學生分為“菜農、收購和銷售商、物流公司、蔬菜加工企業、政府官員、消費者”等小組并設計調查問卷或訪問提綱。利用國慶假期組織學生實地考察,先總體了解蘭陵蔬菜生產狀況,再分組調查、收集資料并形成成果。課堂上以“緣起—發展—優劣—未來”為主線,引導學生利用實踐成果資料分析自然因素、社會經濟因素對蘭陵蔬菜生產的影響,比較蘭陵與壽光蔬菜產業區位條件及產銷特點的異同,為以蔬菜生產為基礎的蘭陵縣經濟的進一步發展提出建議。


    (2)“先理論后實踐”的演繹模式:先在課堂中學習地理原理、規律,后在實踐中應用地理原理解決實際問題,實現從普遍到具體、從理論到實踐的落地。


    以“臨沂治霾——生態與發展的博弈”一節為例。課上教師由“央視新聞‘臨沂污染引發全國關注,環保部約談市長’”切入,呈現臨沂霧霾問題的圖文材料,學生探究臨沂大氣污染的成因、危害及治理措施等,并通過對“臨沂鐵腕治污引發激烈爭論”的辨析引發對“治污與發展”關系的思考。課后,教師組織學生實地考察污染治理后的羅莊工業園區,尋找現實與理論的“錯位”,探討如何因地制宜地協調生態與發展的關系。


    (3)地理實踐活動,如地理觀察、野外考察、社會調查、地理實驗等。


    以“群崮風采——蒙陰岱崮地貌尋跡”一節為例。教師要事先設計野外考察方案、編制野外考察手冊。本次考察學生需完成的學習任務有:在野外考察地形圖上填繪考察路線、考察點位置及重要地理事物;撰寫觀察日記,觀察識別考察點的地形類型、地質構造及地貌特點;觀察考察點流水地貌的形態特點,推斷其形成過程;觀察岱崮地貌的形態特點,推斷其形成過程。


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    二、高中地理“鄉土+”融合課程的實施策略


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    (一)對接國家課程



    “鄉土+”融合課程的順利實施離不開學校支持、學生參與、家長認可,為此,高中地理“鄉土+”融合課程要以促進學生發展為中心,兼顧各方訴求,尋求社會要求、課程建設、學生發展的最佳平衡點。


    高中地理“鄉土+”融合課程的不同主題要與教材的不同模塊、章節無縫對接,所選鄉土素材要能補充、活化國家課程教材,具有促進學生發展的多重功能:一是突出“聚焦主題、立足區域、學以致用”的特點,使之契合地理學科核心素養的培育要求;二是突出地理實踐,彌補傳統教學“有理論無實踐”導致的常識缺失和體驗短板,既為學業發展增值,又為未來發展奠基;三是課程素材“源于生活、關注鄉土”,但其價值追求要“高于生活、放眼世界”,亦即在具體化、生活化的鄉土情境中讓學生學會愛自然、愛生活,成為有見識、有胸懷、有責任感、有行動力的公民。


    (二)加強地理實踐



    實踐活動是獲取地理知識和認知地理規律的基本途徑和方法。高中地理“鄉土+”融合課程要以鄉土空間作為實踐學習的載體,將地理觀察、野外考察、社會調查等實踐活動嵌入不同主題的學習任務中,構建常態化、遞進式的地理實踐學習體系。在地理實踐中培養學生觀察描述地理事象、收集信息、取證分析的行動能力以及學以致用的創新思維和探究精神。


    綜合考慮時間、安全、效果、成本等因素,每學期可集中開展1~2次主題式實踐活動,其實施要領是:①擇期組織“課題拍賣會”,學生自選課題、自愿組成研究小組,編制地理實踐學習任務手冊;②利用節假日集中開展野外考察、社會調查,同一課題的各小組協同實施,組內教師跟進指導,動員有專長、時間有保障的家長志愿參與,為活動順利實施提供技術支持和安全保障;③視參與人數、線路和環境狀況,可借助旅行社平臺開展實踐活動。


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    (三)提升評價效能



    高中地理“鄉土+”融合課程要以學生成長電子檔案為載體,將表現性評價嵌入教學過程,構建過程與結果并重,自我、同伴、教師評價相結合的多元評價體系。


    首先,要建立學生成長電子檔案,收集學生的學習成果及評價證據。成長電子檔案不僅要收集照片、視頻、觀察日記、思維導圖、手繪地圖、課題報告等過程性材料,還要重視標志性成果的認定,如學習成果在評選中獲獎、在報刊上發表,或意見、建議被有關部門或機構采納等,尤其是要高度評價學生踐行人地協調觀的真實行為表現,以更好地發揮評價育人的功能。


    其次,通過表現性評價使學生內隱的技能、思維、價值取向得以外顯、可視,以及時精準的反饋促進學生核心素養水平的提升。以“探討當地特色農業未來發展之路”為例,教師可圍繞“因地制宜、發揮地區優勢、人地協調”等維度設計多個表現任務及表現標準(量規),通過交流碰撞促進學生的思維從點狀結構發展為關聯結構或抽象擴展結構。教師也可以設計“地理觀察不同水平的表現標準”,讓學生帶著標準進行實地觀察、撰寫觀察日記,以此實現對學生地理觀察力(獲取信息、發現問題、探索問題)的進階式培養。


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    (四)培育精品課程



    高中地理“鄉土+”融合課程要遵循三條路徑優化課程建設:在專家引領下做好頂層設計,以學科邏輯和學習邏輯為主線構建課程的知識結構和教學路徑;汲取校內外地理教師的智慧,通過情境、案例、問題、活動的優化設計,引導學生在體驗探究中生成“有意義”的知識;讓學生參與課程開發,吸納學生地理實踐學習的創意和成果,如精彩的鄉土案例和實踐活動方案等。


    將高中地理“鄉土+”融合課程建設成為精品課程,還要以優秀課例、典型案例為支撐,不斷探索完善“鄉土資源進課堂”的教學模式和“讓地理回歸實踐”的基本路徑。


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    三、高中地理“鄉土+”融合課程的實踐反思


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    (一)合理把控鄉土資源融合的量和度



    鄉土地理因其地域的特殊性和空間尺度的有限性,反映的地理原理、規律往往不具備普遍性、典型性。如果片面追求地理教學的鄉土化,可能會陷入以偏概全的誤區。為此,高中地理“鄉土+”融合課程要更好地認識、把控鄉土案例與教材案例的互補和平衡,高質量地設計基于鄉土空間的實踐活動方案,確保實踐科學合理、適度有效,避免“為鄉土而鄉土,為實踐而實踐”。


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    (二)鄉土資源選取既要傳承又要創新



    鄉土之“美”在于其文化之韻,文化是鄉村和城鎮的基因和靈魂。因此,高中地理“鄉土+”融合課程要有意識地選取留存鄉土記憶、反映地域特色的民俗、古村落、古建筑、城市老街、老字號等鄉土資源,引導學生思考鄉土文化中蘊含的地理智慧及其現實意義,培育“見山、望水、憶鄉愁”的鄉土意識和守護鄉土文化的社會責任感。


    隨著時代和社會的發展,進入課程視野的鄉土資源要不斷更新,保持開放性,為地理教學注入活力,讓學生帶著新奇、激情去探索、領悟身邊的地理。如在“家鄉生態環境問題、資源開發”等主題的教學中,可精選反映人地關系協調與失調的正反實例,以及設計具有參與性、體驗性的實踐活動,讓學生通過從“綠水青山”向“金山銀山”蝶變的生動實踐,真正樹立“人與自然和諧共生”的理念。


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