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    新時代中小學勞動教育的實踐路徑研究

    2021-11-01

    新時代中小學勞動教育的實踐路徑研究


          摘要:2020年7月,教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》將勞動教育納入我國人才培養體系中,成為五育格局中的一環。文章通過對中小學勞動教育政策的梳理,指出新時代勞動教育的地位、目的、形式已轉變;通過對典型勞動教育案例分析,提出新時代勞動教育課程的設置、實施、評價有了新的內容,從而提出新時代勞動教育的內涵,并從課程體系、教學體系、評價體系三方面探索新時代中小學勞動教育的實踐路徑。
          關鍵詞:中小學;勞動教育;課程評價


          2020年教育部出臺了《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》,這給勞動教育提出了新的挑戰。新時代中小學勞動教育如何落實是我們亟需解決的問題。筆者從勞動教育政策變遷中尋找其外在變化,從成功案例中尋找其內在變化,從而明確新時代勞動教育的新內涵,以此構建新時代中小學勞動教育的實踐路徑。
    一、從政策變遷看新時代中小學勞動教育的外在變化
          新中國成立以來,我國各項事業都在探索中國特色的發展道路。勞動教育作為教育事業的重要組成部分,也在不斷地發展變化。整理分析新中國成立以來勞動教育的相關政策可總結出中小學勞動教育的外在變化特征。
          01、地位之變:“五育并舉”
          建國初期,馬克思主義勞動觀深入人心,催生了“教育與生產勞動相結合”的教育方針。中小學勞動教育雖未作為正式的課程被納入教學計劃,但當時的勞動教育寓于日常生活、生產勞動中,為了便于工農子女參加家務和生產勞動,結合當時條件在各地開設了二部制、早晚班以及半日制巡回中學。這時的勞動教育初露鋒芒。
          1986年,時任國務院副總理兼國家教委主任李鵬提出“應貫徹德、智、體、美全面發展的方針,適當進行勞動教育,使青少年兒童受到比較全面的基礎教育”。同年,時任國家教委副主任彭珮云更明確地提出“把德育作為德、智、體、美、勞五育全面發展的一個有機組成部分,使五育互相配合、互相滲透”。但是,這一時期人們大多認為勞動教育是德育的一部分,是思想教育的重要手段,而未明確列入教育方式。
          新課程改革后,2001年印發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程,其內容主要包括:信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育”。這一時期的勞動教育地位跌至最低谷,失去了“正式課程的身份”。
          進入新時代后,勞動教育不斷出現在各種政策文件中。2018年,習主席提出“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系,形成更高水平的人才培養體系”,把勞動教育從一般原則層面提升到全面育人的組成部分。隨后《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。至此勞動教育的地位被撥正,與其他四育齊平,形成了“五育并舉”的格局。
          02、目的之變:“全面發展”
          建國初期為促進經濟發展,除了引進國外先進的科學技術和大型生產機器,還需要大量的勞動者。課程目的圍繞著提高學生的文化教育和知識教育,以及培養學生重視勞動習慣和勞動能力等方面,這一時期勞動教育的目的是培養符合生產勞動需要和社會主義發展需要的人才。
          1958年至1976年期間,勞動教育的政治意義被過度拔高,“教育與生產勞動相結合”的勞動教育方針在實踐中被異化。勞動教育的目的出現嚴重偏離,被視為階級教育的工具,被當作解決教育經費問題的手段,被看作是解決理論脫離實際問題的一種方式。
          改革開放后,勞動教育的目的是實現學生德育的發展。勞動教育的獨立地位不被承認,被認為是德育的一部分。新課改后,勞動教育不再以獨立課程形式存在,并且被窄化為“勞動與技術教育”,其目的也被窄化為讓學生獲得積極的勞動體驗,培養技術素養等。
          新時代國家對人才的需要出現了從技術型向創新型的轉變,勞動教育的目的從根本上發生了改變?!蛾P于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出通過勞動教育,使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀;培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神;具備滿足生存發展需要的基本勞動能力,形成良好勞動習慣。這一時期勞動教育的目的從“為了活著”到“更好地活著”,一方面重點關注對學生精神思想層面上的培養,包括勞動價值觀、勞動精神、勞動意識、勞動習慣等,并新增了對學生創新精神與創造能力的培養;另一方面發揮其樹德、增智、強體、育美的綜合育人功能,促進學生的綜合素質發展,從而達到全面發展的最終目的。
          03、形式之變:“必修課程”
          建國初期,勞動教育雖未被納入中小學教學計劃,但有些學校也設立了相關課程。1955年,教育部出臺的《小學教學計劃及關于小學課外活動的規定》規定:小學階段正式設立手工勞動課。這時生產技術教育成為勞動教育的重要內容。1955年,教育部發布的《關于初中和高小畢業生從事生產勞動的宣傳教育工作報告》指出要培養勞動觀點、勞動習慣以及注意開展綜合技術教育,使學生懂得一些工農業生產的實踐與理論知識。這一時期中學生主要是到農村參加生產勞動,小學生主要去學校附近的農場、農田或者市區工廠等進行實踐學習。
          1958年,《關于教育工作的指示》明確提出學校必須把生產勞動列為正式課程。這時勞動教育成為學校的教學課程,多稱為生產勞動課程。1981年后多稱為勞動課、勞動技術課、勞動技術教育課,并出臺大量相關政策。其中包含首次頒布的勞動教育課程指導性文件——《全日制普通中學勞動技術課教學大綱》和《全日制小學勞動課教學大綱》。
          2001年,教育部印發了《基礎教育課程改革綱要(試行)》,規定“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程,其內容主要包括:信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育”。這一時期的勞動教育僅僅以勞動與技術教育課程的形式存在,更有學者提出將勞動與技術課程更改為“職業技術課”。
          2020年,《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出整體優化學校課程設置,將勞動教育納入中小學國家課程方案,還規定中小學要設立勞動教育必修課程,將勞動教育與勞動技術教育分離開來。并且除勞動教育必修課程外,其他課程要結合學科、專業特點,有機融入勞動教育內容,弱化五育界限,進一步開發豐富的融合課程。
          綜上,勞動教育經歷了從為恢復經濟提供人才到為階級政治服務再到注重人本身的“全面發展”;經歷了從無課程形式到有正式課程再到成為綜合實踐課程的內容,最后成為“必修課程”,勞動教育自身的內涵在這些變化中具有了新的定義。
    二、從典型案例看新時代中小學勞動教育的內在之變
          政策歷史的變遷賦予了勞動教育地位、目的、形式等外在的結構變化,而在具體的探索實施中,實踐又對勞動教育的內在課程變化起到了積極作用。本文選取4個成功案例(案例一:杭州市富陽區富春七小新勞動教育;案例二:四川省成都市金牛區創新勞動教育模式;案例三:上海市沙田學校探索新時代超大城市;案例四:江蘇省南京市金陵中學河西分校勞動教育新樣態),①探尋中小學勞動教育在課程設置、實施方式、課程評價的內在之變。(①其中2個案例來自2018和2019中國基礎教育典型案例,另2個是較發達城市上海和南京的成功案例。
          01、課程設置
          勞動教育曾以“手工課”“實習”“生產技術課”“勞動技術課”等課程形成存在。如今課程數量越來越多,課程內容越來越豐富,具體見表1。

    10.jpg      可以發現,4個案例均開發了勞動教育平臺,建立了勞動教育場地、工作室等,例如“開心農場”“未來生活夢工坊”“科學實驗室”,并且根據本土風情、本校特色開設了眾多校本課程,例如沙田學校的“愛勞動懂感恩——家政技能體驗”校本課程是家庭勞動教育的典型課程,其形式可推廣至全國城市與農村中小學。每所學校有關勞動教育的課程多達幾十種,少則十幾種,課程從數量上呈十幾倍、幾十倍增長。
          勞動教育的內容主要涵蓋了家政、農事、手工、園林藝術、職業體驗、創新科技、志愿服務、公益勞動等。沙田小學的“四結合”較好地總結了勞動教育的內容:德育養成類勞動、家庭教育類勞動、職業技能類勞動與創新教育類勞動。由此看出新時代中小學勞動教育的內涵已從僅注重學生勞動習慣、勞動技能的養成延伸至注重學生勞動、科技、創造等綜合素養的養成。
          02、課程實施
          勞動教育課程曾經主要以課堂教學、實習、家庭勞動及校內勞動為主。如今勞動教育不僅形成了學校、家庭、社會“三位一體”的大教育格局,而且教學形式從課本、課堂、學校走進了農場、工廠、社區等實體情景中,具體見表2。

    11.jpg

          可以看出4所學校在課程的具體實施,即教學方式上都采用情景式教學模式,例如富春七小的開心農場、沙田學校的家政教學、金陵中學的學農實踐。勞動教育與其他四育不同,僅僅依靠課本教材難以施展,如學生日常生活技能需在家庭情境中習得,職業專業技能需在車間、工廠或企業環境中培養。其次金陵中學將分組教學模式引入勞動教育,開設各種項目,形成各類團隊,不僅可以很好地讓學生在完成任務過程中學習知識與技能,并且團隊內外均存在競技,由此可培養學生的團隊精神與良好的競技精神,這是傳統教學方式達不到的。
          由于勞動教育的內容復雜且廣泛,實際教學涉及各種各樣的情景,所以充分整合及利用家校社資源是教學中非常重要的一環。在這方面,金陵中學較為突出,不僅開發了家校合作,并且充分利用社會資源,做到“院校結合、館校結合、村校結合、企校結合”。除此之外,還有許多社會資源可整合,如社區與學校、農場與學校、工廠與學校等??偟膩碚f,在充分利用校內資源進行教育的同時,可開發多種校外教學途徑,爭取覆蓋勞動教育的全部內容,即構建家庭、學校、社會“三位一體”的大教育格局。
          勞動教育曾被窄化為勞動與技術教育,而獨立必修課程與非獨立非必修課程相比,評價機制大有不同。4個案例中有3個案例較為詳細地講述了課程評價,具體內容見表3。

    12.jpg

          由表3可以看出,三所學校均采用了多方評價的原則,即評價主體多樣化,例如,家政課程就由家長作為第一評價主體,由教師進行總評。金陵中學提出的“表現性評價”方法較為新穎。勞動教育注重學生勞動素養等的養成,勞動精神、意識、習慣等均無法用傳統的客觀成績來評價,“表現性評價”關注的是學生在真實勞動情境中和任務解決過程中的各種表現,由三名以上的教師進行主觀性評價即可實現勞動教育思想層面上的評價。評價以及反饋可形成課程良好發展的正面機制。
          綜上所述,勞動教育不論是課程的前期設置、課程的具體實施,還是課程的后期評價都有了新的內容、新的方式、新的意義。
    三、新時代中小學勞動教育的內涵與實現路徑
          政策歷史的變遷與實踐模式的成功探索賦予了新時代中小學勞動教育新的內涵:首先,它是一個多功能、多要素、多途徑整合實施的過程,具有多元融合性。[1]多功能是指勞動教育具有樹德、增智、強體、育美等綜合育人功能;多要素指涵蓋日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動等;多途徑是指課程實施途徑多樣化,不僅包括校內教學、校外教學,而且包括網上教學、微勞動課程等。多元融合性在于德智體美勞的融合和課程、教學、實施的多元化。另外,新時代勞動教育還具有本質自然性、目標改造性、概念發展性、內涵統領性、內容強聯結性、執行適度性、價值召喚性和評價自發性等特征。[2]其次,勞動教育總體目標是培養學生的勞動價值觀、勞動意識、勞動精神、勞動習慣,以及綜合素質、創新精神、勞動創造力,培養有道德、有素質、有專業本領、有責任擔當的時代新人。[3]新時代勞動教育的根本目的在于培養人的全面發展與終身發展。最后,勞動教育是各類教育的有效途徑及關鍵環節。以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新是實現人身心和諧發展的基本途徑和手段。
          新時代中小學勞動教育內涵的轉變,需要我們思考如何推進中小學勞動教育。2020年教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》明確提出,勞動教育從獨立開設勞動教育必修課、在學科專業中有機滲透、在課外校外活動中安排勞動實踐、在校園文化建設中強化勞動文化四個途徑展開。因此,可以從課程體系、教學體系、評價體系三方面提出中小學勞動教育的實踐路徑。
          01、加強中小學勞動教育課程體系建設
          首先,制定統一的教材大綱和彈性可變的教材內容。從日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀出發,形成不同學段學齡的特色理論教材與實踐指導手冊;構建形成滿足新時代育人需要的勞動教育全流程研究生態。其次,設計內容豐富、形式多樣的必修課程?;凇皬椥钥勺儭薄耙虻刂埔恕痹瓌t,首先可以從家庭生活類、校園實踐類、山野勞作類、職業體驗類、創造智慧類五個維度著手,進行板塊性構建,每個板塊再進行具體設計;其次可分學段設計適合學生成長的勞動教育主題,以綜合實踐活動項目式學習的方式推進實施。再次,因地制宜制定勞動教育課程的具體內容。各所學校應根據本土特色,制定課程內容體系。各校在進行勞動教育時,要涵蓋德育養成類、家庭教育類、職業技能類與創新教育類這四大類勞動,確保學生勞動素養的全面發展;同時,挖掘各類教育中勞動教育內容,使勞動教育與其他四育互輔互成,充分發揮五育并舉教育格局的優勢。
          02、完善中小學勞動教育教學體系建設
          完善中小學勞動教育教學體系需要建立一種機制、構建三種模式和采用三種形式。一種機制:需要構建家庭、學校、社會“三位一體”的大教育格局,家庭發揮基礎作用,學校發揮主導作用,社會發揮支持作用,形成協同機制。三種模式:新時代勞動教育主要運用情景式教學模式、任務驅動教學模式、分組協作教學模式。三種形式:充分利用資源進行校內教學,開發多種校外教學途徑,引入網絡課程進行拓展教學。
          03、健全科學合理的課程評價體系
          首先應明確評價原則與評價標準。按照《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》中對于勞動教育評價的要求,根據“客觀性評價”與“表現性評價”相結合的原則制定評價標準。由于勞動教育是一個長期培養過程,因此要制定短期評價指標與長期評價標準、客觀成績評價標準與表現性評價標準。短期與客觀成績評價相對應,如一些具體測試;長期與表現性評價相符合,可包括勞動觀念、創新力等。二是評價主體要具有多樣性、針對性。家政課程由家長作為第一評價人,社區課程由相應社區負責人作為第一評價人,教師作為整體評價人,在一定程度上可避免評價的主觀性。勞動教育的具體評價方式要具有多樣化,對理論知識的測試可采用常規考試形式或是開展知識競答賽,對操作實踐的測試可采用組織大賽的形式,對觀念、思想、精神的測試可采用團體賽、創新大賽等方式。



    參考文獻:
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    [2]王連照. 論勞動教育的特征與實施[J]. 中國教育學刊,2016(7):89-94.Wang Lianzhao. On the Characteristics and Implementation of Labor Education[J]. Journal of the Chinese Society of Education,2016(7):89-94.
    [3]陳云龍,吳艷玲.新時代勞動教育的內涵、特征與價值[J].人民教育,2020(7):35-38.Chen Yunlong, Wu Yanling.The Connotation,Characteristics and Value of Labor Education in the New Era[J]. People’s Education,2020(7):35-38.

    來源:《上海教育評估研究》


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