引言
本文從勞動教育課程內容的目標、理念、結構、組織形式、一體化格局等方面的實踐和探索進行論述，以厘清勞動教育內容的核心和重點，促進以勞育人、立德樹人總任務的落實。
勞動是人類的本質活動，是推動人類社會進步的根本力量。課程內容的教學是學校教育的中心，是立德樹人的主渠道。探討新時代勞動教育課程內容具有重要的意義。
1
明確立德樹人的目標
一些中小學校在勞動教育課程目標認識上還存在偏頗，表現在：
第一，將勞動教育課程目標限定于勞動技能的習得，于是，勞動教育課程成了勞動技術課程，單純強調動手操作，只要一到勞動教育課，學生就去實踐基地、農場干活；
第二，將勞動教育課程目標混同于勞動目標，以看得見的物化成果來衡量勞動教育課程的效果，于是想方設法開辟基地，開展種植、養殖活動，看誰的產出多。勞動教育課程有別于勞動技術教育課程。
首先，勞動教育課程目標主要包括培養學生正確的勞動態度和養成良好的勞動習慣，提高學生勞動技能，提升學生勞動素養，樹立學生正確的勞動價值觀。
其次，勞動教育課程也不同于勞動。教育性是勞動教育課程的本質屬性，勞動教育課程的目標首先是育人，而勞動的目標是要創造物質財富或精神財富，看最后的產出。很明顯，勞動教育課程追求的是教育性，勞動追求的是產出，二者不是一個概念。
實際上，強調教育性的勞動教育課程不僅僅具有培養學生勞動素養的作用，還具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。簡而言之，勞動教育課程目標一定要落在立德樹人上。
2
注重集體主義精神培育的理念
一些學校在實施勞動教育課程中，設置一些勞動任務，分工明確，由學生“單打獨斗”完成，并根據學生表現，對學生個體進行評價。
學校這樣做，很大程度上是為了便于學生管理與課程實施。不過，勞動教育課程的根本任務是立德樹人。勞動教育是落實集體主義教育的重要路徑，是集體主義關系的重要來源。因為學生勞動最有利于促進協作精神的發展，所以在一定意義上說，勞動教育是最佳的集體主義教育。
蘇霍姆林斯基說：“班集體生活中的許多事實是學生長期共同勞動的直接結果……在一個相當長的時間內完成一項重要任務的集體中，學生之間形成了嶄新的關系，這種關系在任何其他情況下是無法形成的?！?/p>
集體主義是社會主義道德的內容之一，是社會主義教育的鮮明特征，它有助于學生形成關愛集體、善于合作的品質。所以，我們必須注重勞動教育課程培養集體主義精神的獨特優勢，少讓學生“單打獨斗”，多些集體協作勞動；在對學生個體進行評價的同時，不要忽略對集體的評價。這樣，通過集體勞動就能將學生凝聚在一起，發揮勞動教育培育集體主義精神的作用。
3
完善縱橫有序的課程內容結構
目前，中小學勞動教育課程存在一定程度的無序性，具體表現為各學段勞動教育課程內容脫節。
勞動教育課程內容安排應該是一個由淺入深、循序漸進的過程，可是現在一些學校各年段勞動教育內容簡單重復，沒有遵從螺旋式上升的邏輯，沒有做到層層深入、有機銜接，導致勞動教育實效不高。勞動教育與各學科內容沒有有機整合，呈現碎片化、零散化等問題。
分析原因可知，新時代勞動教育課程結構缺乏一體化思考。
從橫向來看
勞動教育課程要與其他“四育”（德、智、體、美）橫向融合，并充分挖掘其課程教學中隱性的勞動教育功能，同時借助其他學科（如中小學語文、歷史、道德與法治）的教育載體實施勞動教育，從而形成五育并舉、貫通融合的育人價值體系和落實機制。
從縱向來看
各學段勞動教育要縱向進階，各有側重又相互銜接，推動勞動教育循序漸進、螺旋上升地融入學生學習生活全過程。
小學低年級
要注重健康行為習慣的培養，在校內日常生活中能夠基本做到生活自理，初步感知勞動帶來的快樂，樹立勞動意識。
小學中高年級
要通過“做好個人清潔衛生、主動分擔家務、參加公益勞動”等多種適切小學生身心特點的課程內容形式，在勞動中培養學生與他人合作的意識，同時讓每位學生體會到勞動光榮。
初中階段
要注重圍繞勞動職業觀培養，通過提升勞動知識與技能，加強與學生生涯教育相關聯的職業體驗勞動，讓學生自覺承擔家務勞動，參與社區服務，開展職業體驗活動，培養職業興趣，進一步培養勞動習慣和勞動觀。
高中階段
要注重開展服務性勞動和生產勞動，讓學生熟練掌握一定勞動技能，通過開展志愿服務和公益勞動等多種形式的社會勞動實踐，強化學生的職業體驗，深刻感悟勞動的價值，從而進一步培養學生勞動自立能力和主動服務意識。
4
強化綜合式課程組織形式
當前有些學校勞動教育課程組織形式單一，僅僅把勞動教育課程局限在專門設立的勞動教育必修課程上，存在著諸如沒有安排校內外勞動實踐活動、不注重學科知識與勞動教育融合等現象；缺乏創新，固本守舊，設置課程內容知行脫節，忽視勞動價值觀培養需通過開展大量勞動實踐活動才能得以落實的重要性，造成了勞動教育課程組織形式的窄化。
要改變目前勞動教育課程組織形式單一的現狀，真正落實以勞育人，就必須突破單一的專門勞動教育課程形式，構建綜合性、實踐性、開放性的勞動教育課程體系，有機融合學科專業內容，體現勞動實踐綜合性特點，如通過深度挖掘中小學語文、歷史、道德與法治等課程蘊含的勞動教育資源，滲透勞動教育內容，完善勞動教育課程體系。
同時，除了以勞動教育必修課作為主渠道，勞動教育課程還要拓寬多種勞動實踐途徑，結合實驗實習、職業體驗、公益服務等多樣化社會實踐活動，構建校內勞動與校外勞動實踐相結合、課內與課外活動相結合的綜合式勞動教育實踐新路徑。勞動教育課程組織形式從單一性走向綜合性，符合新時代勞動教育工作要求，是培育勞動價值觀和落實學生知行合一的主要途徑。
5
構建“學?！彝ァ鐣?/strong>
一體化課程實施新格局
目前，在勞動教育認知上還存在著諸如“勞動教育是學校事情、家庭中勞動教育被弱化”等問題。
具體表現在學校經常開展校園衛生保潔、環境綠化美化、教室宿舍清潔、圖書整理、垃圾分類等勞動教育內容，而家庭對學生的勞動教育嚴重缺位，導致孩子生活自理意識和能力、主動承擔家務勞動和參與家庭事務管理能力缺乏。
在以勞育人目標指引下，要重新構建新時代勞動教育的工作格局，就必須充分認識到無論是學校、家庭還是社區，如果單單側重某一方面來實施新時代勞動教育、落實立德樹人根本任務，都存在著局限性，須實行學校、家庭、社區資源優勢互補，共同推進勞動教育課程建設。在課程建設中，應盡快構建以學校為主導、家庭為基礎、社會全方位支持的貫通一體、開放協同的“三位一體”勞動教育工作新格局，切實發揮學校、家庭、社區的育人功能，為課程全面實施提供保障。
除了以上所述，還應明確，課程內容只是承載勞動教育的載體和核心部分，勞動教育也離不開保障機制的建立健全，專業的勞動教育師資隊伍的組建，任務清單式效果評估和目標達成式效果評估等過程性評價和終結性評價相結合的評價體系的構建，勞動教育資源的挖掘、配置與合理運用等。唯有如此，勞動教育才得以有效開展，展現立德樹人的實效。
來源丨《中國德育》
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