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    馮新瑞:勞動教育與綜合實踐活動課程的關系

    2021-06-25

    2020年3月,中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)明確指出,“在大中小學設立勞動教育必修課程,系統加強勞動教育”,勞動教育將作為必修課程在中小學單獨開設。那么,它和現在包含勞動與技術教育在內的綜合實踐活動課程到底是什么關系?綜合實踐活動課程中還要不要加強勞動教育?甚至有人擔心綜合實踐活動課程會被勞動教育所取代。認清這些關系,學校將能更好地設置勞動教育課程、全面加強勞動教育。

    一、勞動教育與綜合實踐活動課程的區別


    首先,兩者的地位不同:勞動教育是五育之一,綜合實踐活動課程是落實勞動教育的課程之一。


    勞動教育在歷史上曾一度作為“德智體美勞”五育之一被納入黨的教育方針,在促進人的全面發展中發揮了很好的奠基作用, 其地位也經歷了大起大落,尤其是近些年有被淡化、弱化的趨勢。在一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象,勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視。2018年全國教育大會上,習近平總書記強調“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系”,勞動教育再次作為五育之一受到全社會的高度重視?!兑庖姟返某雠_,正是針對當前勞動教育被弱化的現狀、貫徹落實新時代黨對勞動教育的新要求、補齊勞動教育這個短板的重大舉措。


    勞動教育作為五育之一,是和“德智體美”四育相提并論的,是人的全面發展不可或缺的重要方面。勞動教育在中小學實施的途徑和德育相似,除了在中小學單獨設置勞動教育必修課程外, 其他課程也要結合學科特點,有機融入勞動教育的內容。而綜合實踐活動課程和其他必修課程具有同等地位,自然也要有機融入勞動教育的元素,即便是勞動教育單獨開設了,綜合實踐活動課程的基本活動形式本身也有落實勞動教育的價值,也需要發揮其加強勞動教育的作用。


    其次,兩者的功能定位不同:勞動教育的重點是培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質,綜合實踐活動課程的重點是轉變學生學習方式、提升學生的綜合素質。


    勞動教育不等同于勞動技術教育?!皠趧咏逃斎话ň唧w的勞動教育形式,學習某些勞動技能也應該成為勞動教育的具體目標之一。但是,勞動教育的本質目標在于確立勞動價值觀,讓青少年充分認識到勞動對于社會發展和人生進步的重要意義?!苯┠?,中小學的勞動教育有漸漸被窄化為勞動技術教育的趨勢,促進學生掌握一定的勞動技能日漸成為勞動教育的主要目標,卻忽視了勞動教育最本質的價值目標,即勞動價值觀的培養。針對一些青少年中出現的不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象,《意見》從思想認識、情感態度、能力習慣三個方面面向全體學生提出了勞動教育目標,突出強調勞動教育的思想性——強調理解和形成馬克思主義勞動觀,牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念;體會勞動創造美好生活,體認勞動不分貴賤,熱愛勞動,尊重普通勞動者,培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神;具備滿足生存發展需要的基本勞動能力,形成良好的勞動習慣。


    2001年,國家設置綜合實踐活動課程并將其列為必修課程的初衷是為了轉變學生的學習方式和教師的教學方式,培養學生的創新精神和實踐能力,全面實施素質教育。同時為了增強課程的綜合性、減少課程門類,改進勞動與技術教育實施方式,將其也作為一部分內容納入綜合實踐活動課程。2017年,教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》(以下簡稱《綱要》)明確了該課程的目標是以培養學生綜合素質為導向,強調學生綜合運用各學科知識,認識、分析和解決現實問題,提升綜合素質,著力發展核心素養。2020年6月,教育部再次修訂頒發《普通高中課程方案(2017年版2020年修訂)》,其中,將勞動教育從綜合實踐活動課程中獨立出來,作為國家課程賦予了6個學分的必修學分。


    最后,兩者的實施內容不同:勞動教育有明確的內容,綜合實踐活動課程無固定內容。


    按照馬克思的勞動學說,勞動分為生產性勞動和非生產性勞動兩個大類。對于青少年學生來說,日常生活勞動也是很重要的勞動教育的載體,服務性勞動是體現時代特點的新型勞動形式。因此,中小學勞動教育的內容主要包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三個方面的知識、技能與價值觀。


    雖然2001年教育部發布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》《義務教育課程設置實驗方案》中明確了綜合實踐活動課程內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育,但這是當時特定形勢背景下的課程實施策略,有著當時特殊的時代背景和對課程實施的現實考量。2017年教育部頒布的《綱要》中強化了綜合實踐活動課程的實施方式,明確了將考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等作為綜合實踐活動實施的基本活動方式;強調學校和教師要根據綜合實踐活動課程的目標,以及基于學生發展的實際需求,設計活動主題和具體內容,并選擇相應的活動方式。有關勞動與技術教育的內容,在推薦主題里主要是以設計制作的形式來呈現的。


    當然,勞動教育和綜合實踐活動課程的區別不限于此,在組織實施、評價等細節方面也有很多不同的地方,這里不再一一說明。


    二、勞動教育與綜合實踐活動課程的關聯


    與兩者的差別相比,勞動教育與綜合實踐活動課程有著更多相同和相關聯的地方,這主要表現在以下幾個方面。


    1.勞動教育與綜合實踐活動課程都以價值體認為核心

    勞動教育與綜合實踐活動課程都是為全面貫徹黨的教育方針,堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合的產物,在落實立德樹人這一根本任務時都強調實踐育人,以價值體認為核心,明確育人導向。國家督學成尚榮認為:“勞動教育的核心應當是價值體認,即讓學生在勞動教育的各個層面體驗、探究勞動的價值,并使之內化為價值觀?!薄坝惺裁礃拥膬r值體認,就會有什么樣的勞動教育,也就會有什么樣的勞動狀況;價值體認,影響并決定著勞動的意義,影響并決定著學生勞動的自覺水平,也必定影響并決定著勞動教育的境界?!薄兑庖姟访鞔_指出:把準勞動教育價值取向,引導學生樹立正確的勞動觀,崇尚勞動、尊重勞動,增強對勞動人民的感情,報效國家,奉獻社會。我們應當讓這些價值體認真正落到實處。


    綜合實踐活動課程也有明確的育人目標,《綱要》強調學生能從活動中獲得豐富的實踐經驗, 形成并提升關于自然、社會與自我之間內在聯系的整體認識,具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。在這些具體目標中,以“價值體認”為核心,其余目標都是在滿足這個前提條件下落實的。所有主題活動都要以正確的價值為導向,不能為了活動而活動。如果某一主題活動與勞動教育相關,如社區服務類或設計制作類活動,那么它的核心目標應該是價值體認——通過活動實現正確的勞動價值觀的培養,在落實責任擔當、問題解決和創意物化目標的過程中滲透服務社會、勞動光榮、創造性勞動等勞動觀念的引導與體認。


    2.勞動教育的落實離不開實踐活動

    勞動教育和綜合實踐活動課程都強調實踐育人。雖然勞動知識技能的傳授、勞動觀念的正面引導,也需要教師進行必要的講解和點撥,通過講解讓學生掌握實踐操作的基本原理、程序,正確使用工具的方法,認清事理、明辨是非等,但勞動教育的落實,不能僅僅依靠教師的講解。勞動教育落實的主要方式是讓學生親身參加勞動,手腦并用,通過勞動體驗勞動的辛苦和快樂,在勞動中磨煉意志、培養吃苦耐勞的精神,體認勞動的價值,提升勞動能力、養成勞動習慣。如果不通過勞動,學生難以體會到勞動的艱辛和快樂,尊重勞動和勞動人民及熱愛勞動的情感就難以產生。勞動本身就是實踐,這種實踐不僅包括體力勞動,還包括社會服務、職業體驗、設計制作等多種形式,也是一種綜合實踐。學生在勞動中也可以綜合運用所學知識解決在勞動中遇到的困難和問題,提升綜合解決問題的能力和培養創新精神。這和綜合實踐活動具有異曲同工之妙。因此,學校和家庭需要給學生創造多種適合開展勞動實踐活動的機會。


    3.綜合實踐活動課程的四種基本活動方式都能實施勞動教育的內容

    如前所述,綜合實踐活動課程的實施有考察探究、社會服務、設計制作和職業體驗四種基本活動方式,勞動教育的主要內容有日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。綜合實踐活動的四種基本活動方式與勞動教育的主要內容有高度的重合性或對應性,如生產勞動教育可以通過設計制作和職業體驗等方式來實施,服務性勞動教育可以通過社會服務的方式來實施,日常生活勞動教育可以融入考察探究的方式來實施,讓學生不是僅干活出力流汗,而是手腦并用。當然,上述方式和內容并非一一對應的線性關系,事實上,所有勞動教育的內容都需要融入考察探究的方式來實施,正如著名學者柳夕浪所詮釋的那樣:“考察探究既集中體現了研究性學習的基本精神, 也是研究性學習的重要形式。同時, 社會服務、設計制作、職業體驗中可能蘊含探究學習的元素。社會服務要求善于發現他人和社會組織的需求, 研制服務行動方案, 不是被動執行成人的指令, 設計制作強調有自己的創意, 職業體驗中要求深入理解把握特定職業的超越性精神(內在價值)、專業品質等, 這些都離不開學習者的研究態度、科學理性?!?/p>


    當然,綜合實踐活動課程實施的四種基本活動方式在實踐中不是割裂進行的,在實施勞動教育的內容時可以以某種方式為主,它們可以相互融合、相互滲透,共同落實勞動教育的目標。


    此外,勞動教育和綜合實踐活動課程還有很多相同或相似之處,如都有跨學科性質和綜合育人的功能,都能提升學生的核心素養;兩者的實施都不是學校單方面的事情,都強調利用學校、家庭、社會多方資源因地制宜地開展活動;兩者都強調質性評價,需要納入綜合素質評價中,等等。


    三、在實踐中要正確處理勞動教育與綜合實踐活動課程的關系

    既然勞動教育和綜合實踐活動課程都是國家必修課程,那么它們都有各自獨立存在的必要性。在實踐中,需要擺正勞動教育與綜合實踐活動課程的關系,既不能用綜合實踐活動課程掩蓋勞動教育,也不能用勞動教育取代綜合實踐活動課程。學校要根據具體情況因地制宜地規劃和設計兩類課程,使兩者都能發揮各自的優勢和功能。


    圖片

    1.在勞動教育必修課中有機融入綜合實踐活動課程的理念與方式

    如前所述,綜合實踐活動課程有轉變學生學習方式的功能,那么新時代的勞動教育也不能像傳統的勞動技術課那樣以傳授勞動知識技能為主,在確立以培養學生正確的勞動價值觀為導向的課程目標下,其課程實施也要有機融入綜合實踐活動課程的理念與方式。一方面,要把綜合實踐活動課程的核心理念——研究性學習貫穿于勞動過程之中,讓學生帶著探究意識去勞動,在勞動中主動發現問題并嘗試解決問題,只有這樣的勞動才能激發學生熱愛勞動的情感,才能讓學生積極投入并且創造性地勞動;另一方面,要用社會服務、設計制作和職業體驗這樣的活動方式來豐富勞動教育課程內容與實施形式,體現新時代勞動教育的特征,感受新時代勞動教育的價值與意義。


    2.在綜合實踐活動課程中強化勞動教育

    應該承認,2001年起,將勞動與技術教育納入綜合實踐活動課程以后,賦予了綜合實踐活動課程落實勞動教育的功能,也為今天在綜合實踐活動課程中有效實施勞動教育提供了基礎和經驗。但不可否認,有些地方由于綜合實踐活動課程未受到應有的重視,不少學校沒有開課或者開得不到位,導致勞動教育在很大程度上受到了削弱。即便是綜合實踐活動課程開設得不錯的學校,也有不少人認為綜合實踐活動課程是以轉變學生學習方式、培養學生綜合素質為主,而沒有重視對學生進行勞動教育。


    2017年《綱要》出臺后,綜合實踐活動課程在學校的實施受到了普遍重視,各地都在積極推進綜合實踐活動課程的建設。在大中小各學段、各學科都要加強勞動教育的形勢下,綜合實踐活動課程作為實踐性課程仍將是落實勞動教育的重要載體。一方面,要堅持價值體認這一核心目標,加強勞動價值觀的培養;另一方面,要積極發揮通過綜合實踐活動課程的四種基本活動方式實施勞動教育內容的優勢,讓勞動教育在綜合實踐活動課程中真正得到加強。


    3.統籌規劃勞動教育和綜合實踐活動課程,使兩者有機整合、綜合實施

    學??梢园褎趧咏逃途C合實踐活動課程進行統籌規劃,按照《意見》的要求,突出勞動教育的思想性,結合學校辦學理念、特色、可利用的資源,依據學生發展狀況,對日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三類內容進行整體規劃,系統安排課內外和校內外勞動教育的時間,實行集中和分散相結合的方式,把各學科有關勞動教育的內容、跨學科各類主題教育等進行綜合設計,以整合的方式實施,充分發揮綜合實踐活動課程以豐富的活動方式落實勞動教育的優勢,既重視對學生勞動價值觀、勞動能力的培養,又體現綜合實踐活動課程的自主性、實踐性、開放性、探究性的特征,進而最終落實勞動教育的目標要求,達到以綜合實踐活動課程提升學生綜合素質的目的。


    來源:《基礎教育課程》


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