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    教育思考 | 盧紅星:警惕勞動教育的游戲化傾向

    2020-08-23



    今年3月,中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(簡稱《意見》),各地因校制宜、因時節而動,宜工則工,宜農則農,形成了不少有地方特色的勞動教育經驗,走出了新時代勞動教育的新路子。但是,一些地方的少數中小學未能真正理解《意見》意圖,偏離了勞動教育的初衷,主要有以下表現。


    一是勞動教育目標模糊不清。開展勞動教育,旨在培養學生熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動的美好思想情操,養成良好的勞動習慣,淬煉不怕累、不怕苦、不怕單調的品質。真正的勞動總是充滿艱辛與勞累,沒有足量付出的“勞動”不能稱之為勞動,只能說是游戲、過家家,沒有教育價值。


    放眼一些學校開展的勞動教育,只是片段式、點狀的勞動活動,很少有明確的勞動實踐目標、系統的勞動實踐體系。學校勞動教育要呼喚“農民精神”和“工匠精神”的回歸,以問題、目標為導向,精心設計課程,組織學生到社區、農場等開展系統勞動實踐,在實踐中涵養勞動價值觀。


    二是勞動實踐缺少現場感。勞動教育只能在勞動現場中實現。我曾看到兩張中小學勞動教育的照片:一張是某中學學生在土木園內參加體驗鋼筋綁扎的場景,學生頭戴鋼盔、穿著工作服、戴著手套低頭忙碌;另一張是某小學學生在彩虹農場挖土豆的場景,三位女生戴著紅領巾穿著校服(短袖中裙)赤手一起抬著一筐土豆,臉上洋溢著輕松歡快的表情。兩張照片一比較,孰是孰非、孰真孰假,可謂一目了然。


    學校開展勞動教育,要有勞動現場感。勞動要有勞動的樣子,有勞動者的穿著與姿態,有勞動工具的準備與使用,更要有勞動者的態度與意志。勞動現場感體現的是勞動責任的擔當,讓學生體會到勞動是我的義務和職責。重視勞動現場感,讓學生既重視勞動效率又注重產品質量,既重視個人感受又重視“客戶”體驗,從而在勞動中實現自我教育。


    三是家庭在勞動教育中的虛化。學生的勞動習慣需要學校教育,更需要在家庭中養成。目前,由于受場地、設備、人力資源等限制,學校還無法全面開展勞動教育,因此要注重發揮家庭的功能、家長的力量。


    學校要與家庭形成配合默契的勞動教育協同機制,將勞動教育貫穿學生生活的各個方面。在節假日,學校要布置一定數量的勞動作業。家長要與學校相向而行,支持學校的勞動作業并指導、支持孩子高質量完成,切不可游戲化,敷衍了事甚至弄虛作假。同時,家長要教育孩子珍惜勞動成果。


    四是勞動教育評價的隨意性。目前,一些學校取消了“勞動積極分子”的評選,有的學校區別對待“勞動積極分子”和“學習積極分子”,還有的學校不但不獎勵熱愛勞動或者在勞動中表現好的學生,反而用勞動懲罰學生的過錯,這些都很不足取?!皠趧臃e極分子”與“學習積極分子”同樣光榮,獎勵要一視同仁。學校用勞動作為懲罰手段是一種負面導向,會給學生造成勞動低人一等的錯覺,這是勞動教育的大忌。


    《意見》高屋建瓴,內涵豐富,主旨深刻,一線教育工作者需要提高認識,深入學習,咀嚼消化,方能正確理解黨中央、國務院深遠意圖,在實踐中克服勞動教育游戲化傾向,真正將勞動教育好事辦好、實事辦實,夯基礎,利長遠。




    本文來源 | 中國教師報

    本文作者 | 盧紅星 單位系浙江省磐安縣教育局


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